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高中地理校内考试的主要问题及影响
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来源： 作者： 发布时间：2006-09-29
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高中地理校内考试的主要问题及影响
山东省寿光一中 余会莲
本人从事高中地理教学，深切体会到中学教学现实中教师和学生的考试负担，周考、月考、单元考、阶段考、适应性考、模拟考、统考、会考、选拔考等等不一而足。从某种意义上说，高中生的学习负担主要在于应付各种考试上，而教师的主要任务是引导学生应对各种考试。素质教育政策失真的主要原因在于各级地方和学校只是在搞素质教育运动，而没有将素质教育落到实处，表现为“素质教育喊得轰轰烈烈，应试教育搞得扎扎实实”。素质教育和应试教育根本对立，高中师生疲于应付各种考试的根源不完全在于高考的指挥棒作用，而是校内考试造成的。有的知识是不需要死记硬背的，而校内考试频率的加大，命题的无孔不入及细致入微在很大程度上左右着教师的教授和学生的学习，三年之中有多少不该反复死记的内容如影随形地伴随着学生，一刻也不敢倦怠，消磨学生无穷的时间和精力，加重学生心理、课业负担，而没有时间去发散他们的思维，锻炼他们的能力，培养他们丰富的个性。分数之争造成了应试训练的教学模式。见缝插针的“加班加点”和“宁滥勿缺”的“题海战术”使得学生已腾不出多余的时间来提高学习技巧和发展学习能力，更不用说创新能力了。由此培养的学生成了考试机器，整齐划一。毛泽东早在1964年春节座谈会上尖锐地指出“现在的考试办法是用来对付敌人的办法”，“还是考八股文章的办法”，“这种做法摧残青年、摧残人才，我不赞成，要完全改变”。40年后的今天，考试领导教学的局面并没有多少改变，甚至愈演愈烈。上海1999年6月做的一项调查在问及“考试时，假如通过作弊能提高考试成绩，并且能避开老师的眼睛，你会作弊吗？”这个问题时，61.5％的学生回答“会”，38.5％的学生回答“不会”。显然考试和评价的不正确操作异化了相当一部分学生的人格。尽管考试是一种了解学习者对一定教学目标掌握情况的抽样检查中比较好的方法，无法替代，起码现阶段在检测、选拔中还非常必要和重要。问题是考试的内容、形式、题目的设置、评价标准应怎样改革既有利于学生的身心健康，又使学生能掌握最基本的知识和技能。如何克服考试诸环节中的问题，以避免考而无效，达不到考试的目的，而走入“以赛带练”的死胡同，值得深入研究。学业考试是一个系统的工程，如何进行素质教育指导下的校内考试改革，弱化考试的划分等第和筛选功能，强化考试的及时分析判断和及时反馈的功能，使考试成为因材施教的调节手段。这些问题同样也值得深思和研究。 www.chinageog.com
目前高中地理校内考试的主要问题是：
一、测验类型施用混乱
学生测验依据不同分类标准其类型各异。
1.1按测验的标准化程度或水平可以分为标准化测验、准标准化测验和教师自编测验。
教师自编测验是教师根据教学经验编制的未经标准化的成就测验。这种测验一方面缺乏可靠的质量保证，因此，在施测中常常出现测验偏难或测量过易的情况；另一方面也没有常模可以用来解释分数，使得分数的相对意义无法表现出来。不过该类测验与教学实际结合得非常紧密，用得较多。准标准化测验是一种具有一定程度标准化（如编制命题双向细目表，制定评分细则与记分标准等）的测验，其标准化程度低于标准化测验，却高于传统的教师自编测验。它是现代教学评价中使用最多的一种测验，也是广大教师最熟悉的一种测验形式，由于它是过渡类型，教师在采用此类测验时出现的问题最多。
1.2按照测验结果的解释不同分为常模参照性测验和标准（或目标）参照性测验。
前者是以考生在“常模团体中的相对等第”来解释结果的测验，即以常模为参照点的测验。它能鉴别学生的个别差异，却不能确定学生达到了何种目标，而且要控制测量结果的常态分布。后者是指考生在测验上的成绩不与他人比较，以考察学生对所学习的知识技能掌握得如何，是否达到了教学目标的要求，即以目标（或标准）为参照点的测验。目前教师中存在的问题是只偏重标准参照性测验，而在对分数的解释上又把学生置于团体之中，排出学生的相对等第。实际上是混用了两类测验的结果。 中国地理网
1.3按照测验在教学中的作用划分，分为形成性测验、诊断性测验、终结性测验。
形成性测验是在教学过程中用于测量学生对新学内容掌握程度的测验，其目的在于诊断教学，改进教学，即它的编制必须依据教学目标进行，凡课程中的重要组成部分都要测量，测量后对大多数学生都未通过的题目查找原因并进行必要的再教学。期中、平时单元测验属此类。
诊断性测验也是在教学过程中进行的，但主要用于了解学生具有哪些严重学习困难，原因何在，如何补救。这种测验是针对某一特定问题编制大量的测题，测题之间差距较小，以鉴别具体学习困难的原因，中学地理教学中教师进行的大量考试偏重于此，加重了学生学习负担。
终结性测验是在一门课程或一个教学单元结束后进行的测验，又称总结性测验，其目的是考察学生对这门课程或某一教学单元掌握的程度并以测验结果评定学生的学习成绩。期末考试、毕业会考属于此类测验。而评价即建立在相关的测验基础上（如下表）。
三种测验类型特点比较
种 类
诊断性测验
形成性测验
终结性测验 中国地理网
主要目的
合理安置学生，考虑区别对待，采取补救措施
改进学习过程，调整学习方案
证明学生已达到的水平，预言在后继教学中成功的可能性
作 用
查明学习准备和不利因素
确定学习效果
评定学业成绩
评价重点
素质、过程
过程
结果
手 段
前期相关成绩记录、特殊编制的测验观察、调查
形成性测验、作业、日常观察
考试
测试内容
必要的预备性知识、与学生学习相关的生理、心理、环境等特征的样本
课题和单元目标样本
课程和教程目标的广泛样本
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