刍议新课程《地理》中“问题研究”的作用与处理

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刍议新课程《地理》中“问题研究”的作用与处理

来源：作者：发布时间：2006-09-29

刍议新课程《地理》中“问题研究”的作用与处理

江苏省宜兴第一中学　卢钢

《地理教育国际宪章》提出“地理在各个不同级别的教育中都可以成为有活力、有作用和有兴趣的科目，并有助于终身欣赏和认识这个世界。”当今世界各国都把提高国民素质看作是提升人力资源水平、增强国家综合国力的基本策略。因此“地理”课程就成了世界各国高中课程体系中不可缺少的课程之一。而世界各国地理课程标准的共同特点是：不单纯把地理科学体系作为地理课程的内容体系，而是关注现实社会的重大问题和学生生活实际问题，充分考虑学生的学习兴趣和个体发展的需要，注重地理技能、能力和地理思想的培养，倡导探究式的学习方式，为地理教师创造性地开展教学创造条件。因此，在新课程《地理》中通过“问题研究”来充分体现这一新的教育理念和设计思路。“问题研究”是紧密配合各章内容，选择一些学生感兴趣的话题（主题），进行研究性学习。侧重点在研究的过程和方法，研究结果具有开放性。
一、激发学生学习地理兴趣的资源
美国教育家杜威主张“教育即生活”“学校即社会”“在做中学”。新的高中地理课程标准指出：地理课程要“从学生的全面发展和终身学习出发，构建体现现代教育理念、反映地理科学发展、适应社会生产生活需要的高中地理课程。要引导学生关注全球问题及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题”，要“设计具有时代性和基础性的高中地理课程，提供现代公民必备的一些知识，增强学生地理学习的能力和生存能力。关注人口、资源、环境和区域发展等问题”。观察三本《地理》必修教材的“问题研究”，很容易发现，“问题研究”的内容，有的是侧重生活的地理问题，有的是侧重科学的地理问题，有的则侧重文化素养的地理问题（指立足于地理知识、地理技能的地理学习）。而不同的内容又是针对不同学生的不同地理学习需求进行选择的。如侧重生活的地理问题，对应的是具有生存需要的学生和注重应用与操作的地理学习；侧重科学的地理问题，对应的是具有探索意向的学生和倾向学科发展的地理学习；侧重文化素养的地理问题，对应的是具有素质要求的学生和强调常识与技能的地理学习。所有的“问题研究”，都具备一个共同的特征：激发学生学习地理兴趣的一种资源。具体如下表所示： chinageog
册
章
问题研究
侧重
《地理1》
第一章　行星地球
月球基地应该是什么样子
侧重科学的地理
第二章　地球上的大气
为什么市区气温比郊区高
侧重生活的地理、
侧重文化素养的地理
第三章　地球上的水
是否可以用南极冰山解决沙特阿拉伯的缺水问题
侧重生活的地理、
侧重科学的地理、
侧重文化素养的地理
册
章
问题研究
侧重
《地理1》
第四章　地表形态的塑造
崇明岛的未来是什么样子
侧重生活的地理、
侧重科学的地理
第五章　自然地理环境的整体性与差异性
如何看待我国西北地区城市引进欧洲冷季型草坪
侧重生活的地理、
侧重文化素养的地理
《地理2》
第一章　人口的变化
如何看待农民工现象
侧重生活的地理、
侧重文化素养的地理
第二章　城市与城市化

中_国_地_理_网

从市中心到郊区，你选择住在哪里
侧重生活的地理、
侧重文化素养的地理
第三章　农业地域的形成与发展
家乡的农业园区会是什么样
侧重生活的地理、
侧重文化素养的地理
第四章　工业地域的形成与发展
煤城焦作出路何在
侧重生活的地理、
侧重文化素养的地理
第五章　交通运输布局及其影响
北京的自行车是多了还是少了
侧重生活的地理、
侧重文化素养的地理
第六章　人类与地理环境的协调发展
绿色食品知多少
侧重生活的地理
侧重科学的地理
《地理3》
第一章　地理环境与区域发展
地理环境为新加坡经济发展提供了哪些条件
侧重生活的地理
侧重文化素养的地理
第二章　区域生态环境建设
为什么停止开发“北大荒”
侧重生活的地理
侧重文化素养的地理
第三章　区域自然资源综合开发利用
河流上该不该建大坝
侧重科学的地理、
侧重文化素养的地理
第四章　区域经济发展中国*地理网
我的家乡怎样发展
侧重生活的地理
侧重文化素养的地理
第五章　区域联系与区域发展
南水北调怎么调
侧重科学的地理、
侧重文化素养的地理

从上表不难看出，“问题研究”通过学生感兴趣的话题为各类学生营造更加广阔而真实的探究和学习空间，不仅利于学生正确认识、比较、选择社会生活环境，提高应对未来的生存能力；利于对地理科学有强烈需求的人才的培养；利于所有学生地理素养的形成即具备一定的地理知识和原理，一定的地理观察、计算、读图、分析、归纳、制作等技能；利于形成科学正确的地理情感、观念、态度等。“问题研究”也使地理课堂向校外延伸，使地理教材向其它的媒介拓展，这也就要求我们的学生在学习过程中树立“问题”意识，通过对问题进行自主式、合作式、探究式研究，不仅在学校课堂中、教材中获取知识，并且要在课堂以外通过各种其它的途径关注生活和社会，获取信息、加工信息，从而内化知识。因此，“问题研究”能充分体现新课改的理念：满足学生不同的地理学习的需求。
二、开展“研究性学习”的主题
地理教育在自然科学教育和社会科学教育之间架起了一座桥梁。地理科学素养兼有自然科学素养和人文科学素养。全面提高每一个中学生的地理科学素养是中学地理课程改革的核心理念，而科学的核心是探究，提高中学生的地理科学素养离不开探究式教学。作为“探究式学习”一种的“研究性学习”不仅仅是一种学习方式，也是一种新的课程领域和学习活动，而“问题研究”就成为了学生人人能够主动参与的学习活动。纵观“问题研究”不难发现，其选题是贴近学生兴趣的话题，是有一定儿童情趣和日常生活实践的课题，是反映现实社会中的焦点和热点，也有具有一定科学探索性的问题。无论是哪一种，都是培养学生学习能力的一种主题资源。那么，作为“研究性学习”的主题，“问题研究”所提供的资料是否利于学生开展自主探究和合作学习呢？如何充分利用这些主题资源，开展“研究性学习”，培养学生的学习能力呢？
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