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试论地理课程资源开发利用原则与途径
作者：李晴等 文章来源：重庆师范大学学报自然科学版 点击数： 更新时间：2005-11-3
地理课程资源的开发利用,是保证地理新课程实施的基本条件,地理课程资源开发与利用的程度将直接影响地理课程实施的效果和水平。过去,由于对地理课程资源的内容和价值认识不够,导致大量有教育意义的地理课程资源闲置与浪费,其教育功能和意义没有得到充分利用与发挥[1]。随着人们对地理新课程改革的理解,地理课程资源的开发与利用倍受关注和重视。
１ 地理课程资源开发利用原则
1.1 层次性原则
层次性原则意味着地理课程资源的开发利用应按照国家、地方、校本三类地理课程,开发利用相应的课程资源。国家地理课程是指由国家教育权力机构组织专家决策、编制的地理课程体系,主要针对整个教育环节中学生的基本地理学业要求和基本地理素养要求。国家地理课程的开发在课程资源的基础性与统一性方面占有优势[2]。地方地理课程是指由地方根据国家地理课程管理政策和当地的政治、经济、文化、民族等发展需要而开发设置的地理课程,具有地方特色。校本地理课程是指依据学校具体环境、师生的独特性与差异性而专门开发的地理课程,它体现学校的特色,展示学校的开发潜力。体现层次性原则,就要注意三类课程的关系并从三个层面有目的、有针对性地对地理课程资源进行开发利用。一是为了强化国家地理课程的功能,可以考虑从地理信息资源库、大众视听传媒资源、文献资源、地理教育职能机构资源等方面对课程资源进行开发利用。二是为了强化地方课程所体现的地方特色,可以考虑从地方人文资源、专业职能部门或机构的资源、地方设施设备资源、科普教育职能机构资源、乡土地理教材系列等方面对课程资源进行开发利用[3]。三是为了强化学校能有效利用自身资源配置,可以从校内设施设备资源、校园地理学习场所资源、人际情感及氛围资源等方面对课程资源进行开发利用,结合实际情况和自身优势进行有效的地理教学活动。 chinageog/com
1.2 互动性原则
互动性原则意味着地理课程资源的开发利用应和社会力量互动,应体现地理师生之间的互动。实际上,大多数地理课程资源的开发必须借助于社会力量的支持,而开发出来后又须对社会发展有用并体现当地发展的特色和需求。例如,三峡大坝是川、鄂地区重要的乡土地理教学内容,有助于学生了解地质构造的变化对自然和社会环境的影响等方面知识。三峡大坝的修建,是在国家政策指导下,依靠专家论证、社会各界支持才初步完成的。建成后的三峡大坝,不仅减少了长江下游地区洪涝灾害的发生,而且保证了全国大面积地区的电力输送。另外,地理课程资源的开发利用应体现地理教师和学生互动。一方面,教师应从学生的学习生活出发,挖掘学生的经验、体验,充分调动学习地理的主动性和积极性,开发和利用一切有助于实现课程目标的资源,充分发挥其在课程实施过程中的作用。另一方面,学生在学习过程中,应虚心请教,充分挖掘地理教师这一课程资源库的宝藏,利用教师的智慧结构、知识水平以及师生之间的交流,在学习、探究、交流、合作中,获得知识、形成经验、建构价值[4]。实质上,师生互动、交流的过程就是学习地理、学会地理、会学地理,师生相互促进、相互成长的过程。
1.3 综合性原则
综合性原则意味着地理课程资源的开发利用应在内容上体现优势组合,形式上体现丰富多样,才能更有效而合理地为地理教学活动服务。地理教学过程不仅是一个认知活动过程,也是一个社会活动过程。因此,要选择和配置最佳课程资源,从不同角度、不同层次来呈现教学内容,使教学过程既形象直观,又抽象概括,促使学生在心智方面得到和谐、同步的发展。例如,讲解“可持续发展”时,教师可以放映国内外人口、资源、环境现状的音像图片、带领学生参观当地被污染的环境、了解被浪费的资源和人口状况。这些真实情境,必然会使学生心灵受到震撼,从而树立人与自然和谐发展的观念。教师还可以开展以可持续发展为主题的绘画、书法、摄影、演讲、歌咏、征文和讲座等活动,让学生在参与的过程中陶冶情操。另外,地理课程资源的开发利用形式应多种多样,因为不同形式的地理课程资源对促进学生的发展具有不同的价值。例如,地理标本、地理模型、教学图片等能为学生提供直观感受,丰富感性认识;地理活动室可以使学生在实践活动中体验地理学习过程,获得直接经验;大自然、工厂、农村等现实地理场所可以增强学生的实践经验,培养学生为公众服务的意识。 chinageog.com
1.4 针对性原则
针对性原则意味着地理课程资源的开发利用应针对不同地理区域,不同课程内容,不同年级学生筛选出有益于地理教育教学活动的课程资源。体现针对性原则,一要注意地域不同,可供开发利用的地理课程资源在种类、数量及存在状态和结构上有所不同。例如,城市学校在人力、物力、财力三方面优于农村学校,可以更多利用天文馆、地震台、科技馆、图书馆、网络媒体等公共资源;农村学校虽受物质条件所限,但潜藏着得天独厚的可利用的动植物、山川河流等生态环境资源。二要注意学生年级、课程内容不同,所开发利用的地理课程资源也有所不同,例如,初中学生年龄较小,抽象逻辑思维能力较弱,应选择形象直观、通俗易懂的课程资源。以“天气和气候”为例,可以通过让学生收听、收看广播、电视的天气预报节目;可以通过组织学生参观当地的气象站、台或大气环境监测站;可以通过在气象园地使用测量仪器进行气温、降水和风向等观测;也可通过将各种有关资料制成多媒体软件向学生展示天气和气候教学内容。高中学生有一定的地理知识基础,抽象逻辑思维能力较强,应选择具有启发性、富有思考性的课程资源。以“大气的运动”为例,可以通过将“热力环流”过程制成动态课件;亦可以通过增加有关“热岛效应”的学习资料;或可以通过让学生论证热力环流存在的实验,对大气的运动课程内容进行自主性、探究性学习[5]。 中_国_地_理_网
2 地理课程资源的开发利用内容
2.1 充分利用各级地理课程资源
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