“3 综合”高考模式下的地理教学与创新思维研究

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“3 综合”高考模式下的地理教学与创新思维研究

来源：作者：发布时间：2007-01-29

“3 综合”高考模式下的地理教学与创新思维研究

作者：张灵杰文章来源：中小学教学研究点击数：更新时间：2005-9-22

随着21世纪知识经济的到来，当今教育正在发生重大变革——由应试教育向素质教育转变，由注重知识向注重能力转变。在此大背景下，“3 综合”高考模式的逐步深入，给我们教育工作者提出了一个要求：培养学生创新能力为核心的创新教育是落实素质教育的关键。而地理教育是实施创新教育的重要阵地之一，在地理教学中，如何培养学生的创新思维，已成为地理学科实施素质教育的重要课题。
传统的地理教学多为教师唱“独角戏”、搞“满堂灌”，学生则死记硬背地理知识，教师对学生聚合思维的关注和培养远远高于对发散思维的关注和培养，其结果是遏抑了学生的创新意识．压制了学生的创造欲望，其根本是不尊重学生的个性和想象力。“以能力立意”的“3 综合”高考模式的改革．是对传统观念的一次冲击，也是高考内容和形式改革的一次创新，并为地理教学改革和创新教育的实施提供了绝好的契机。地理文摘
一、地理教学中创新思维的培养
“人人都有创新力，处处留心皆学问”。这意味着每个人都有创新的潜能．每一学科都能训练学生的创新思维。从地理教学来看。教师的主导作用是激发学生的创新思维活动；学生是创新思维的主体，不再是被动接受知识。储存知识的容器。教师应以学生为主，多给他们提供一些讨论、对话、演讲、答辩、实验、实践等机会，以培养学生的创新思维。
1．创设问题情境．促进思维的变通性
俗话说“学会容易会学难，会学的关键在于会想”。教师要会设计能够启发创新思维的问题情境。这种问题情境要有一定难度，处于“跳一跳．摘到桃”的状况．这样学生必须调动已有的知识系统，并在此基础上进行重组、再造，才能形成新的认识。例如，笔者在复习中国行政区域时，抄了一首旧的《中国诗》．要求学生照此诗写了一首包含现今所有省级行
政区的新《中国诗》，学生兴趣大增，一学生将《中国诗》改为“三北两广两宁山．五江四南藏蒙川；陕甘青贵福吉安，港澳重天上台湾”。此诗囊括了全国34个省级行政区，其创新精神可嘉。再如，复习恒星日与太阳日关系时，笔者创设了三种情境：A、公转方向不变，自转方向相反；B、公转方向相反，自转方向不变；C、公转和自转方向都相反。因此，教师有意识地设计一些超乎常规，进行假象性推测的例题，让学生思考回答，既可丰富学生的想象，又可拓宽学生思路，训练学生的创新思维能力，取得事半功倍的教学效果。

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2．加强发散思维训练，激发思维的求异性
发散思维是根据已有的知识结构、经验方式进行多方位、多层次、多角度探究的思维活动，通过探究创新性地解决问题。教师要善于培养学生的探究态度，坚信自己的探究能力。教师在地理教学中设置“矛盾”情境，把学生引入“矛盾”氛围，引起学生认识上的争论。可以说，学生对矛盾性问题感兴趣，只有产生矛盾时，方能使学生有一种恢复心理平衡的要求。而正是这种心理要求促使学生努力思考问题。例如，170°E与170°W相比哪个在东面?A生说170°E在东面，170°W在西面，因170°E是东经，170°W是西经；B生讲
170°E在东，170°W在西，因为170°E时间比170°W早；C生说，170°W在东，因为根据劣弧法170°W相对于170°E而言，在地球自转的前进方向上，所以170°W在东面。这样，通过学生对某一问题的不同思考，加强学生的发散思维，激发思维的求异性，展示学生的创新本能。
3．加强聚合思维训练，突出思维的综合性
聚合思维是通过观察、找资料、找规律，将已有的信息集中、分析、综合的思维活动。分析是综合的前提和基础，综合是分析的提高和结果。例如复习自然资源时，分析教材编排
程序为先总后分，综合知识组成为概念原理——分布规律——利用现状——存在问题——解决措施。从而理顺知识脉络，把握事物内在规律。再如．学生普遍对“日照图”题型中的计算，感到头痛，笔者在复习此内容时．大胆引入数学学科中解题思路程序法．选择典型题目．引导学生按程序．有步骤写出解题思路，并反复训练．使此难点迎刃而解，激发和活跃了学生的思维。 CHINAGEOG.COM
4．加强读图、填图、绘图训练．强化思维的空间性
各种地理事象都分布在一定的空间里．地理科学是以一定的空间为研究对象的空间科学，具有突出的空间性特点。组成地理环境的地形、气候、植被、动物、资源、人口、工业、农业、聚落等地理要素间的相互联系则要通过地理图像加以展示，才能清楚明了。地理图像直观、简明地表述了地理事象及其特征。注意地理图像的使用，特别是读图填图绘图技能的培养，避免走进“死读书”的歧路，有助于知识点的记忆、理解和运用，进而培养地理创新思维。例如，笔者在复习人文地理前，先复习“地图”这一章，并专门介绍地理分布图的读图方法，将其归纳为四个步骤：第一步，辨位置、认轮廓。要求学生看任何一幅地理分布图时，首先要辨认该图所示国家或地区的海陆位置、经纬度位置，然后揣摩其轮廓特征。第二步，认清图上山脉、河流、铁路线等重要的线状地理事物的名称、形状和位置。第三步，认清图上城市、港口、矿产地等点状地理事物和湖泊、岛屿等较小的面状地理事物所在的相对地理位置。第四步，“胸”有成图，即在自己的大脑中构建大脑地图。另外，教师除了运用各种现成图像外还应强调图文转化、无图考图及绘图等训练，因为地理创新思维离不开空间的想象能力。国学参考
三、地理创新思维必须与实践活动相结合
“3 综合”高考模式下的地理教学，培养学生的创新思维势在必行，地理创新思维活动过程中须注意以下几个问题。
1．注意“教”与“学”都要突出创新思维
教师在每节课的教案设计中，在考虑学生的认知状况及教材特点，明确写出该节课的思维训练目标，并腾出更多的时间给学生讨论，营造平等、宽松、民主的学习氛围。学生学得越深入，提出的问题就越有深度，并且在提出问题和解决问题的过程中进发创新思维的灵感。笔者在讲授“民工流动”内容时模仿亚洲大专辩论赛，把全班学生分成正反两方，正方辩题为“民工流动有利于我国经济发展”；反方辩题是“民工流动不利于我国经济发展”。从推荐辩手、搜集材料到主持答辩整个过程都由学生完成，笔者退居台下，正反双方你来我往，唇枪舌剑，极为精彩。
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