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[本网站首发]校本课程中乡土地理课程资源的开发和利用
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来源： 作者： 发布时间：2007-01-29
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[本网站首发]校本课程中乡土地理课程资源的开发和利用
作者：周顺心 文章来源：本站原创 点击数： 更新时间：2005-12-26
20世纪末期，我国基础教育课程的管理体制跨出了关键性的一步，国家出台了三级课程管理政策。这使得学校可以根据当地的实际情况，结合本校的传统和优势，开发适合自己学校的课程——也就是校本课程。本文仅探讨校本课程中乡土地理课程资源的开发和利用的问题。
一、什么是课程
课程问题是每一级教育机构都不可避免的问题，但是，对于什么是“课程”，人们的看法却不尽相同。不同的人对于课程有着不同的理解，有人统计过课程的定义，多达几十种，甚至有人认为课程有一百多种定义。“课程一词起源于拉丁语，意为‘跑道’。在学校教育中，其原始含义是指学习学科内容的进程。”1 國學參考
以下是几种关于课程的说法：在西方，夸美纽斯最早提出“课程”一词，他认为课程是学校中所有的学科。20世纪初期，美国教育家杜威认为，课程是学生学习的经验。美国学者舒伯特在其著作《课程学》中归纳了课程定义的七种说法。我国关于课程定义的说法，大多数人比较认同的有以下几种：王道俊、王汉澜主编的《教育学》提出“课程有广义狭义之分，广义是指为了实现学校培养目标而规定的所有学科（即教学科目）的总和，或指学生在教师指导下各种活动的总和。如中学课程、小学课程。狭义指某一门学科。如数学课程、地理课程等。”2有学者认为“课程是教学内容和进程的总和。”3教育大辞典认为“课程是为实现学校教育目标而选择的教育内容的总和。”4还有学者认为“课程是在一定学校的培养目标指引下，由具体的育人目标、学习内容及学习活动方式组成的，具有多层组织结构和育人计划性能、育人信息载体性能的，用以指导学校教育、教学活动的育人方案，是学校教育活动的一个组成部分。”5由于本文只是研究校本课程中地理课程资源的开发和利用，所以本文中的课程，仅仅指学校为了实现教育目标，而开设的所有科目。
二、我国校本课程的产生
20世纪60年代至70年代，在一些西方发达国家发生了教育民主化运动，这为提出校本课程提供了外部动力，这是校本课程产生的外部因素。从校本课程的另一个关键的内在因素——教师来看，教师专业技能的提高以及教师专业化的发展，使得学校有能力开发出质量较高的校本课程。 zgwwW
我国刚刚建国的时候，一直借鉴的是苏联的教育思想，从而建立了分科课程和教学模式。“从建国一直到20世纪80年代初，我国在大多数时间内采取了中央统一管理课程政策，全国大多数地区实行一种课程计划，使用统一的教学大纲和教材，有关课程的方方面面都能体现中央集权性。”6 从80年代中期以后，我国开始贯彻“一纲多本”的课程政策。1996年3月26日，国家教育委员会制定颁布了《全日制普通高级中学课程计划（试验）》，明确规定：“普通高中课程由中央、地方、学校三级管理。”从这时起，地方和学校在设置课程、安排课时等方面就拥有了一定的自主权。在1999年6月13日第三次全国教育工作会议上，中共中央、国务院颁发了《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，其中明确规定了“要建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程。”国家课程是国家对基础教育统一的要求，全国的学校都必须贯彻。这种课程具有绝对的强制性。地方课程是根据本地区经济、社会发展的形势，开设的符合当地教育需要的课程。学校课程是学校根据自己学校的实际情况开设的课程，这种课程能够发挥学校的积极性、主动性和创造性，可以使学校形成自己的特色。
2001年6月，国务院召开全国基础教育工作会议，随后发表了《国务院关于基础教育改革与发展的决定》（以下简称，《决定》），指出：“实行国家、地方、学校三级课程管理……学校可以开发或者选用适合本校特点的课程。”同时，教育部引发了《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称，《纲要》）。在《纲要》中指出：“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增加课程对地方、学校及学生的适应性。”……“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应适应当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。”《决定》和《纲要》这两个教育纲领性文件开启了21世纪我国基础教育改革的大门。 国学参考
从世界范围来看，发达国家开设的校本课程与我国的校本课程有很大的不同，比如“澳大利亚的校本课程开发的其中一个特点是，其校本课程开发是‘选择或改编而不是新编’，其开发的理想状态是一个由师生、社区成员共同参与的持续的动态的过程。”7日本高中校本课程开发的特点是在“综合学习的时间”开展具有特色的教育活动，另外，还设定有特色的学科，创造性的编制学校课程。而我国的校本课程主要是集中在活动课和任意选修课方面，学生完全可以根据自己喜欢与否，来决定自己是否上这门课。伴着新世纪的钟声，我国许多学校开始了对校本课程建设的研究，广大教师也对“以校为本”和“参与课程开发”的发展策略投入了巨大的热情和期待。
三、校本课程中地理课程资源的开发和利用
许多学校在开发校本课程的过程中，都取得了显著的效果，实施的课程能够满足学生的兴趣和爱好，充分照顾学生个性发展的需要，使得学生的智力和身心都能得到发展。比如“沈阳市沈河区文化路小学在校本课程建设和实施的过程中，坚持以教师为主体的先进理念，实行民主管理、群策群力、大胆创新、求真务实，在两年的时间里，取得了显著成效。”8该学校为了弥补现行体育课程教材的不足，自己开设了独轮车、四驱车、滑轮、篮球、排球邓校本课程，充分重注学生个性的发展。 GEO.ZGWWW.COM
陶行知先生曾经提出过“社会即学校、生活即课堂”的观点，这种观点里面能够显示出一种广义的课程资源观点。许多学校在开发校本课程的过程中，教师能够认识到教科书并不是唯一的课程资源，充分挖掘地域文化、乡土文化以及社会中的植物园、博物馆、社区实践等等资源，把其中可以为教学所用的五彩斑斓的课程资源内容都纳入到校本课程的开发体系中。
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