[本网站首发]中学地理课程、课程资源及其开发利用

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来源：作者：发布时间：2007-01-29

[本网站首发]中学地理课程、课程资源及其开发利用

作者：赵洁文章来源：原创点击数：更新时间：2006-1-7

　　摘要：本文从课程、教学、地理课程、地理课程资源这些基本概念出发，谈了新课程下对于课程意识的重视以及课程与教学之间的关系，并指出了地理课程的发展需要有足够的课程资源加以支撑，需要开发利用课程资源。
　　关键词：课程课程资源开发与利用
　　课程在学校教育中处于核心地位，教育的目标、价值主要通过课程来体现和实施，因此，课程改革是教育改革的核心内容。
　　一、课程及其相关概念
　　1.课程、地理课程
　　课程是一个较普遍的教育术语。有关课程的定义大约可以分为三种：一是计划说，这种学说强调“教什么”和“学什么”，即教学计划、教学大纲等；二是经验说，认为课程是学生在学校中获得的经验；三是活动说，把课程视为教育者给学生安排的各种活动。地理课程的含义简单的说就是地理学科课业及进程。國學參考
　　2.课程与教学
　　这里笔者主要说的是课程与教学的关系,在课程论的话语中体系中,课程是一个大的概念,它是学校教育的心脏,教学是课程实施的一个环节。如果用课程论的视野来审视教学实践中产生的许多问题，有些可能是教学本身的问题，但更多的可能是课程问题或课程设计的问题。
　　3.课程意识和教学意识
　　在以往的传统教学中，教师只有大纲意识、教材意识、教参意识，而课程的意识淡薄，新一轮基础教育课程改革，将课程意识提到了重要位置，强调地理课程标准是地理教学的主要依据，课程是由教科书、其他教学材料、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统，这意味着课程观的重大变革。
　　新课程改革中十分强调课程意识，那么究竟什么是课程意识呢？简单地讲，就是人们在考虑教育教学问题时对于课程意义的敏感性和自觉性程度。过去我们强调比较多的是教学意识，那么教学意识和课程意识它们之间有什么区别呢，它们主要是关注的重点有所区别，至少体现在三个方面：
　　第一、在看待教学目标方面。教学意识的重点在于确定一个目标，然后通过各种途径去实现这个目标，这就是有效教学；而课程意识在更为关注目标本身是否合理，如果目标本身不合理，那么即使通过各种教学手段和途径实现了这个目标，也是低效或无效的，甚至是负效的。 GEO.ZGWWW.COM
　　第二、在看待某项教学活动的意义方面。教学意识可能关注把这项活动尽可能做到最好；但课程意识关注的重点可能在于这项活动做到什么程度才是合理的，即恰到好处，要与学生的其他各项活动保持一种动态的平衡。
　　第三、在看待学生的学习结果方面。教学意识则更为关注掌握双基的程度，特别是考试的分数，而课程意识则更为关注学生的继续发展，特别是学习的意愿、能力以及情感态度价值观方面的健全发展。
　　二、地理课程资源
　　随着隐性课程与活动课程的提出，课程的内涵和外延都发生了巨大的变化，而要支撑这种变化，则必须有足够的课程资源。地理课程资源的开发与利用是学校、地方课程资源库的重要组成，是地理课程目标全面达成的重要保障，也是促进学生全面发展的重要基础。
　　1.地理课程资源的内涵
　　地理课程资源是指有利于地理课程：目标达成的所有因素与条件的总和，即广泛蕴藏于学生生活、学校、社会以及自然中的所有有利于地理课程实施，有利于实现地理课程教学目的的教育资源。包括地理教材系列、地理教学设备设施、大众传播媒体和人力资源四类。地理课程资源的概念不是独立的，它受到地理课程与资源概念发展的制约，兼有课程与资源的双重性质。按照地理课程资源的空间分布，可将其划分为校内课程资源和校外课程资源。校内课程资源的开发和应用应当占据主要地位。学校地理课程资源库主要包括地理教学图件、地理教学模型和标本、地理教学器材、图书资料、相应管理系统。校外课程资源按其内容和性质可分为四大类：1.大众传媒（报刊、书籍、广播、电视电影、互联网）2.青少年活动场所3.学校周围的社区机构4.学校附近的自然环境。

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　　在地理学习中，每个学习者（教师或学生）都会以自己特有的动机与兴趣、态度情感价值观、方法和能力、知识与技能作为其他学习者的资源，在互动中使自己的地理科学素养得到发展。所以可以说，地理课程资源体现了与时俱进的特点，地理课程资源的内涵在不断发展趋于完善。
　　2.地理课程资源的特征
　　2．1 内容的开放性
　　地理课程资源内容丰富，具有开放性特点。
　　一是体现于地理课程资源空间上的开放。地理课程资源并不局限于教科书、课堂、教师和学校，社会生活并不局限于教科书、课堂、教师和学校，社会生活中蕴藏着丰富的资源，可以激发学生地理学习兴趣。
　　二是体现于地理课程资源时间上的开放。地理课程资源十分丰富，录像带、CAI课件、报刊杂志、网络媒体、自然和社会中隐藏的信息等各种资源互相补充，因此在任何需要的时候都可以提取相关资源辅助地理教学。
　　三是体现于地理课程资源在利用上的开放。并不是只有地理专家、地理教师才可以开发利用课程资源，学生也可以通过探究活动、参与活动、体验活动来主动获取利用信息，而不是被动地接受。
　　2．2 形式的多样性
　　地理课程资源形式多样，既有来自自然界、社会的，也有人力的、物力的；既有校内的、校外的，也有显形的、隐形的。由于地理课程要求学生在宽广的科学技术社会背景下学习地理科学知识，所以资源绝不仅仅指地理教材，也不仅仅限于学校内部，它涉及学生学习与生活环境中所有有利于地理课程实施、有利于达到地理课程目标的资源。国学参考
　　2．3 内涵的动态性
　　地理课程资源的内涵是不断发展而日益丰富的，具有动态性特点。一方面表现于自然环境、区位条件、经济水平、民族文化和社会因素的不同，对地理课程资源的内容和存在形式的影响也不同；另一方面，地理课程资源的内涵不是静止、固定不变的，科技进步、社会发展以及学校地理教育拓展，使地理课程与资源的概念得以延展，也就使更多的资源可以作为影响、支持并构成地理课程的要素，从而成为地理课程资源的一部分。
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